Сжатый курс Психодіагностика (1)

1. Предмет психодіагностики як науки

Психологічна діагностика вивчає способи розпізнавання і вимірювання індивідуально-психологічних властивостей людини (властивостей його особи і особливостей інтелекту). Розпізнавання і вимірювання здійснюється за допомогою методів психодиагностики.

Психодіагностіка нерозривно пов’язана з такими областями психологічної науки як загальна психологія, медична, вікова, соціальна і ін. Явища, властивості і особливості, що вивчаються перерахованими науками, виміряють за допомогою психодіагностичних методів. Результати психодіагностичних вимірювань можуть демонструвати не тільки наявність тієї або іншої властивості, ступінь його вираженості, рівень розвитку, вони можуть також виступати як способи перевірки істинності теоретико-психологічних побудов різних психологічних напрямів.

Так само, як психодиагностика «обслуговує» наочні області психологічної науки, саму психодиагностику «обслуговує» так звана диференціальна психометрія. Метою диференціальної психометрії є розробка вимог до вимірювальних психодіагностичних методів. Ці вимоги відносяться до адаптації методів, інтерпретації одержуваних даних, до процедури розробки методів, розробки і застосування математичного апарату для аналізу одержуваних даних.

2. Номотетичний і ідеографічний підходи в психодіагностиці.

У психодиагностиці виділяють два підходи вимірювання і розпізнавання індивідуально-психологічних властивостей людини: номотетичний і ідеографічний. Ці підходи відрізняються по наступних підставах:

розуміння об’єкту вимірювання;

спрямованість вимірювання;

характер методів вимірювання.

Підстава

Номотетічеській підхід

Ідеографічний підхід

Розуміння об’єкту вимірювання

Розуміння особистості як набору властивостей

Розуміння особистості як цілісної системи

Спрямованість вимірювання

Виявлення і вимірювання загальних для всіх людей властивостей особи

Розпізнавання індивідуальних особливостей особи

Методи вимірювання

Стандартізовані методи вимірювання, що вимагають зіставлення з нормою

Проектівні методики і ідеографічні техніки

Артефакт (від лат. artefactum - штучно зроблене) — експериментальний результат, що виникає через відхилення в проведенні експерименту або через дефекти самої методики. Зокрема, результати можуть бути порушений дією на випробовуваного навіювання.

3. Варіанти використання психодіагностичних даних.

Дані використовуються обстежуваним в цілях саморозвитку або в ін. цілях.

Дані використовуються психодіагностом (наприклад, для психокоректувальної роботи).

Дані використовуються адміністрацією для ухвалення рішення.

На етапі попередньої роботи з замовником етика психолога вимагає чіткого визначення мети і задач психодіагностики (тобто, оформлення замовлення). Чітке визначення того, чого хоче замовник, необхідне, щоб не повідомити про людину зайвої інформації (що не відповідає запитанню замовника).

Краще всього відповідати на запитання замовника у формі бесіди, яка повинна бути заздалегідь продуманий психологом. Якщо замовник вимагає відповіді психолога у вигляді психологічного висновку, то останнє повинне відповідати певним вимогам.

4. Основні вимоги до психологічного висновку :

Психологічний висновок повинен відповідати меті замовлення, а також рівню підготовки замовника до отримання такого роду інформації.

Зміст висновку повинен витікати з мети діагностики.

В зміст висновку повинні входити конкретні рекомендації залежно від характеру отриманих даних, якщо такі були потрібні замовнику.

Висновок повинен включати короткий опис процесу психодіагностики (методи, отримані з їх допомогою дані, інтерпретація даних, висновки).

У висновках необхідно указувати наявність ситуаційних змінних під час проведення дослідження, таких як:

стан респондента;

характер контакту випробовуваного з психологом;

нестандартні умови тестування;

5. Способи вирішення психодіагностичних задач.

Деякі способи вирішення психодіагностичних задач:

Тривале спостереження за обстежуваним в реальних умовах. Для цього необхідна постановка мети дослідження, а також знання про ту властивість, що є об’єктом спостереження.

Створення психологом ситуацій, в яких би респондент виявився згідно мети дослідження.

Застосування відповідних методів психодіагностики (тестів, самозвітів, проективных методик і ін.)

З погляду рішення психодіагностичних задач, психодіагностичні методи мають наступні переваги:

дають інформацію про людину за короткий проміжок часу;

дані, отримані за допомогою психодіагностичних методів, дозволяють дати кількісне і якісне порівняння респондента з іншими людьми;

дозволяють прогнозувати поведінку людини;

6. Етапи психодіагностичного процесу.

Існує декілька схем психодіагностичного дослідження. Ось деякі з них:

Етапи психодіагностичного процесу по Й. Шванцаре

Формулювання проблеми на підставі вивчення всіх відомостей про індивіда (анамнез, спеціальні медичні висновки, відомості про індивіда з погляду його успішності в учбовому закладі, ін.).

Формулювання гіпотез і вибір діагностичних методів.

Проведення тестування; аналіз отриманих даних.

Формулювання висновків (наприклад, про рівень психічного розвитку).

Відповіді на питання, поставлені на першому етапі.

Формулювання заходів, що є бажаними на підставі психологічного висновку.

Етапи психодіагностичного процесу по Корманну

Схема психодіагностичного процесу по Камінському

7. Класифікація методів.

Психодіагностичні методи об’єднують в групи по різних підставах. Ось деякі найпоширеніші класифікації методів психодиагностики.

1. Класифікації методів по Й.Шванцаре.

Й.Шванцар об’єднує психодіагностичні методи в групи по наступних підставах:

за матеріалом, що використовується (вербальні, невербальні, маніпуляційні, тести «паперу і олівця» і т.д.);

по кількості одержуваних показників (прості і комплексні);

тести з «правильним рішенням» і тести з можливістю різних відповідей;

по психічній активності випробовуваних:

інтроспективні (повідомлення випробовуваного про особистий досвід, відносини): анкети, бесіда;

екстроспективні (спостереження і оцінка різноманітних проявів);

проективные (Випробовуваний проектує неусвідомлювані властивості особи (внутрішні конфлікти, приховані потяги і ін.) на малоструктуровані, багатозначні стимули);

старанні. Випробовуваний здійснює яка-небудь дія (перцепція, розумова, моторна), кількісний рівень і якісні особливості якого є показником інтелектуальних і особових рис.

2. Класифікації психодіагностичних методів по В.К.Гайде, В.П.Захарову [6]

Автори цих класифікацій об’єднують психодіагностичні методи на наступних підставах:

за якістю: стандартизованні, нестандартизовані;

за призначенням:

загальнодіагностичні (тести особи по типу опитувальників Р.Кеттелла або Г.Айзенка, тести загального інтелекту);

тести професійної придатності;

тести спеціальних здібностей (технічних, музичних, тести для пілотів);

тести досягнень;

за матеріалом, яким оперує випробовуваний:

бланкові;

наочні (кубики Кооса, «складання фігур» з набору Векслера);

апаратурні (пристрої для вивчення особливостей уваги і т.д.);

по кількості обстежуваних: індивідуальні і групові;

за формою відповіді: усні і письмові;

по ведучій орієнтації: тести на швидкість, тести потужності, змішані тести. В тестах потужності задачі важкі і час рішення не обмежено; дослідника цікавить як успішність, так і спосіб рішення задачі;

по ступеню однорідності задач: гомогенні і гетерогенні (відрізняються тим, що в гомогенних задачі схожі один з одним і застосовуються для вимірювання цілком певних особових і інтелектуальних властивостей; в гетерогенних тестах задачі різноманітні і застосовуються для оцінки різноманітних характеристик інтелекту);

По комплексності: ізольовані тести і тестові набори (батареї);

по характеру відповідей на задачі: тести з відповідями, що наказали, тести з вільними відповідями;

по області обхвату психічного: тести особи і інтелектуальні тести;

по характеру розумових дій: вербальні, невербальні.

3. Класифікації психодіагностичних методів по А.А.Бодальову, В.В.Століну.

Автори об’єднують методи психодіагностики в групи по різних підставах:

по характеристиці того методичного принципу, який встановлений в основу даного прийому:

об’єктивні тести (в яких можлива правильна відповідь, тобто правильне виконання завдання);

стандартизовані самозвіти:

тести-опитувальники, відкриті опитувальники;

шкальні техніки (семантичний диференціал Ч.Осгуда), суб’єктивна класифікація;

індивідуально-орієнтовані техніки (ідеографічні) типу ролевих репертуарних решіток;

проективные техніки;

діалогічні техніки (бесіди, інтерв’ю, діагностичні ігри);

у міру залученої в діагностичну процедуру самого психодиагноста і ступеня його впливу на результат психодіагностики: об’єктивні і діалогічні. Перші характеризуються мінімальним ступенем залученої психодіагноста в процедуру проведення, обробки і інтерпретації результату, другі – великим ступенем залученої. Міра залученої характеризується впливом досвіду, професійних навиків, особи експериментатора і інших його характеристик, самою діагностичною процедурою. Нижче наведена шкала, на якій розташовується весь континуум психодіагностичних методів від полюса об’єктивних до полюса діалогічних.

Тести.

Тест (з англ. – проба, іспит, перевірка) – сукупність стандартизованих, стимулюючих активність завдань (часто обмежених у часі), результати яких піддаються кількісній та якісній оцінці і дозволяють встановити індивідуально-психологічні властивості особистості.

Розрізняються тести:

- за способом проведення тестування: індивідуальні, групові, комп’ютерні та комп’ютеризовані;

- за особливістю виконуємих тестових завдань на вербальні та невербальні (практичні);

- за спрямованістю: тести здібностей, особистісні тести, тести окремих психічних функцій;

- в залежності від часових характеристик на тести швидкості та тести результативності.

Будучи засобом дослідження складних психологічних явищ, тест не може тлумачитись спрощено як серію завдань, що потребують розв’язання. Наукове використання тестів можливе лише при умові опори на загально психологічні знання, компетентність в області теорії та практики.

9. Розподіл тестів на види

Слід обмовитися, що єдиної системи класифікації тестів психологічною наукою до теперішнього часу ще не вироблено. Існує безліч класифікацій, розроблених на різних підставах (за типом задач, що використовуються в тесті; за матеріалом, що пред’являється досліджуваним; по об’єктивності оцінювання і т.п.). Перш за все для нас представляє інтерес система розподілу тестів за предметом діагностики, тобто за якістю, яка оцінюється за допомогою тесту, що пред’являється. Виходячи з цього, всі тести можна розділити на два великі класи: тести досягнень і власне психологічні тести. Загальна схема розподілу тестів на види і підвиди:

Класифікація тестів по предмету діагностики.I Тести досягнень.

II Психологічні тести:1. Інтелектуальні тести;2. Тести здібностей;3. Соціально-психологічні тести;4. Особові тести.

Крім того, проективні тести, входять до складу особовистих тестів, а тести креативности — до складу тестів здібностей.

1). Тести досягнень

Тести досягнень конструюються в основному на учбовому матеріалі і призначені для оцінки рівнів оволодіння знаннями, уміннями і навичками, а також для визначення загальної і професійної підготовки стосовно конкретних предметів і курсів навчання. Як правило, тести досягнень розраховані на групову роботу в класі, аудиторії коледжу, вузу. У ряді учбових закладів тести замінюють екзаменаційну систему (у тому числі під час вступу абітурієнтів у вузи).

До тестів досягнень відносяться також і тести, що використовуються для мети професійного відбору (підбору). Відомо, що в роботі профорієнтації школи і професійних учбових закладів правильний і всебічний облік психофізіологічних вимог до робочих професій, виявлення загальних і спеціальних здібностей, особливостей вищої нервової діяльності і характерологічних рис грають виключно важливу роль. Знаючи особливості характеру і темпераменту, ступінь емоційної збудливості і вразливості, енергійності, швидкість ухвалення рішень, швидкість зміни настроїв і т.п., слід підбирати такі види діяльності, які найбільш відповідають цим характеристикам. Адже особливості сприйняття і уяви, координування рухів рук, широта поля зору, колірна чутливість, швидкість сенсомоторних реакцій, вид пам’яті (образна, логічна, емоційна) і мислення (наочно-дійове, абстрактно-логічне) по-різному впливають на освоєння тієї або іншої професії.

Якщо «тести здібностей служать для прогнозу подальшого виконання тієї або іншої діяльності і застосовуються для оцінки доцільності проходження індивідом того або іншого курсу спеціального навчання або для прогнозу рівня його досягнень в новій ситуації, наприклад, в освоєнні професії, то тести досягнень звичайно дають кінцеву оцінку досягнень індивіда після закінчення навчання, в них основний інтерес зосереджений на тому, що індивід може робити до теперішнього часу».

Виділяють дві групи тестів досягнень: широкоорієнтовані тести досягнень, тести досягнень по конкретних учбових предметах.

Широкоорієнтіровані тести досягнень орієнтовані на оцінку навиків по основній меті навчання (наприклад, тести на розуміння наукових принципів).

Тести досягнень по конкретних предметах (досягнення в читанні і математиці) орієнтовані на оцінку засвоєння елементів учбових програм, конкретних тим, рівня володіння навиками (наприклад, рахунковими). Такі тести виконують декілька функцій: виступають як засіб оцінки знань; виявляють недоліки навчання; підказують напрям подальшого навчання; забезпечують мотивацію вчиться; допомагають пристосувати навчання до потреб індивіда; дають інформацію про рівень знань, засвоєних тими, що вчаться.

2). Психологічні тести

Психологічні тести класифікуються на різних підставах. Так, за предметом діагностики психологічні тести діляться на інтелектуальні (тести інтелекту), тести здібностей, соціально-психологічні тести і особові (тести особи).

Інтелектуальні тести

Інтелектуальні тести призначені для дослідження і якісної оцінки (вимірювання) рівня інтелектуального розвитку індивіда. До групи самих відомих і широко вживаних тестів інтелекту відносяться тести Д. Векслера (призначені для вимірювання рівнів розвитку мислення і окремих когнітивних процесів — сприйняття, увага, уява, пам’ять і ін.), батареї тестів Стенфорд-Біне (включають завдання, направлені на дослідження широкого діапазону здібностей — від простого маніпулювання до абстрактних міркуванні, диференційованих по віковому критерію). Застосування цих тестів інтелекту дозволяє виявити особові якості випробовуваних: рівні їх активності і мотивованості, упевненості, наполегливості, зосередженості і ін. Серед інтелектуальних тестів вони займають провідне місце в зарубіжній психологічній діагностиці. На основі застосування батарей тестів Станфорд-Біне і аналогічних їм шкал розумового розвитку Біне-Симона розраховуються кількісні показники рівнів інтелектуального розвитку випробовуваних (IQ, англ. — Intelligence Quotient). Цей коефіцієнт (IQ) адекватний поняттю «інтелект» і розраховується по формулі:

Розумовий вікIQ = ——————————————— х 100.              Хронологічний вік

Тести здібностей

Тести здібностей — це методики, що діагностують рівень розвитку загальних і спеціальних здібностей, що визначають успіх навчання, професійної діяльності і творчості. Існує безліч тестів для визначення як загальних, так і спеціальних (професійних) здібностей (музичних, математичних, спортивних і т.п.). Тести здібностей включають завдання не тільки на інтелект, але і на увагу, пам’ять, сприйняття, ручну і пальцеву моторику.

Здібностями називають індивідуально-психологічні особливості людини, які сприяють його успіху в якій-небудь діяльності. Здібності виявляються в діяльності, формуються в діяльності і існують відносно певній діяльності. Виділяють загальні і спеціальні здібності, які діляться на елементарні і складні.

ЗДІБНОСТІ

ЕЛЕМЕНТАРНІ

СКЛАДНІ

ЗАГАЛЬНІ

властиві всім людям основні форми психічного відображення здатності :

відчувати сприймати запам’ятовувати переживати мислити

в більшому або меншому ступені властиві всім людям здібності до загальнолюдських видів діяльності :

грі навчанню праці спілкуванню

специфічні

властиві не всім людям здібності :

музичний слух точний окомір наполегливість смислова пам’ять

властиві не всім людям здібності :

професійні специфічні особливі

Критерієм наявності здібностей можна вважати рівень успішності в якій-небудь діяльності в порівнянні з іншими, наприклад, менша витрата сил, швидкість. Якщо рівень успішності в якій-небудь діяльності однаковий у двох людей, то більш здібним з них до цієї діяльності буде той, хто володіє оригінальністю прийомів, своєрідністю способів дій.

В тестуванні здібностей виділяють тести спеціальних здібностей, тести загальних здібностей (тести інтелекту), комплексні батареї здібностей.

Тести спеціальних здібностей спрямовані на вимірювання здібностей до певних видів діяльності. Використовуються при вирішенні задач в області профотбору і профорієнтації.

Різновидом тестів здібностей є тести креативности.

Тести креативности — сукупність методик для вивчення і оцінки творчих здібностей особи (здібності породжувати незвичайні ідеї, швидко вирішувати проблемні ситуації, ухвалювати нестандартні рішення). Практичне застосування цих тестів не є в достатній мірі надійним, оскільки творчі досягнення вимагають оптимального поєднання як здібностей, так і інших якостей особи одночасно.

Соціально-психологічні тести

Соціометричні тести мають іншу специфіку. Соціометрія, або «соціальне вимірювання», як метод призначена для вимірювання міжособистісних взаємостосунків в малій групі. Основоположником соціометрії є американський психіатр і соціальний психолог Дж. Моренно. Серед вітчизняних психологів, що займалися в різний час соціометричними дослідженнями, відомі імена Е.С. Кузьміна, Я.Л. Коломінського, В.А. Ядова, И.П. Волкова і ін.

За допомогою соціометрії визначається динаміка міжособових і міжгрупових відносин, вивчається типологія соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності, виявляється ступінь соціально-психологічної сумісності членів групи. При вивченні міжособових відносин визначаються симпатії і антипатії людей один до одного, ціннісні орієнтації учасників групової діяльності, особливості соціальної перцепції (сприйняття і взаєморозуміння), взаімооцінки і самооцінки індивідів.

Особові тести

Особові тести — це психодіагностичні методики, спрямовані на оцінку емоційно-вольових компонентів психічної діяльності індивіда (відносин, мотивації, інтересів, емоцій, особливостей поведінки) в певних соціальних ситуаціях. За допомогою таких тестів виявляються стійкі індивідуальні особливості людини, що визначають його вчинки. Умовно особові тести можна розділити на три великі групи. До першої з них відносяться, особові багатофакторні опитувальники, що дають різнобічну комплексну оцінку ступеня розвинутості психологічних властивостей особистості. До них відносяться особовий опитувальник 16-факторний Р. Кэттелла (16РР), Міннесотській опитувальник (ММРI) (багатопрофільний), деякі особові опитувальники Г. Айзенка і ін. До другої групи відносяться проективні тестові методики, що розробляються на основі невизначених стимулів. Випробовуваним пропонується інтерпретувати, доповнювати, розвивати ці стимули. Наприклад, інтерпретувати зміст сюжетної картинки, завершувати незакінчені пропозиції, давати тлумачення невизначених контурів чорнильних плям і т.п. Третю групу складають тестові методики, що виявляють окремі стійкі особливості особи (темперамент, окремі характерологічні риси особи, мотиваційні і емоційні прояви).

В психології виділяють наступні напрями дослідження особи:

L – дані

(Life record data)

інформація про особу може бути отриманий шляхом реєстрації реальної поведінки людини в повсякденному житті;

Q – дані

(questionnaire data)

інформація про особу може бути отриманий за допомогою опитувальників і ін. методів самооцінок

T – дані

(Tests data)

інформація про особу може бути отриманий за допомогою об’єктивних тестів.

Тести особи діляться на тести дії і ситуаційні тести . Тести дії є процедурами, орієнтуючими респондента на виконання якої-небудь задачі. Тобто йому дається цільова задача щось виконати, і його не просять описати звичний спосіб поведінки (як, наприклад, в опитувальниках). Мета цих тестів замаскована, індивід не усвідомлює, який аспект його дій оцінюється. Задачі, що пред’являються випробовуваному, структуровані: в цьому їх принципова відмінність від задач, що використовуються в проективных методиках. Більшість тестів сприймається випробовуваним як перевірка здібностей, при якій він повинен прагнути дати «правильну відповідь» (на відміну від проективных методик, в яких будь-яка відповідь «добра»). Існує декілька підходів в рамках тестів дії: дослідження когнітивного стилю (типових способів сприйняття, рішення проблемних ситуацій, мислення, запам’ятовування), дослідження естетичних смаків, гумору, оцінка прислів’їв, оцінка інтересів і установок. Ситуаційні тести припускають приміщення випробовуваного в ситуацію, дуже близьку до реального життя або імітуючу її. Наприклад, випробовуваному пропонують ряд завдань, що викликають тривожність, і об’єктивно реєструють виконання цих завдань (в тестах на стрес).

Окремо можна виділити критеріально-орієнтовані тести (КОТ).

Критеріально-орієнтовані тести відрізняються від традиційних тестів тим, що в традиційних оцінка здійснюється шляхом співвідношення індивідуальних результатів з груповими (орієнтація на статистичну норму), а в критерійно-орієнтованих – оцінка здійснюється шляхом співвідношення індивідуальних результатів з деяким критерієм. Як такий критерій виступає рівень володіння навиком, уміннями, знаннями.

КОТ використовуються в освіті. Мета тестування з допомогою КОТ – оцінка володіння навиком. Підсумковий показник фіксує ступінь володіння навиком і не включає індивідуальні відмінності, що є слабим місцем КІТ. Тому їх використовування можливо для оцінки елементарних навиків.

Вітчизняним прикладом КОТ є Шкільний Тест Розумового Розвитку – ШТУР.

10. Психологічний тест як об’єктивне вимірювання.

Об’єктивність психологічного тесту означає, що первинні показники, їх оцінка і інтерпретація не залежать від поведінки і суб’єктивних думок експериментатора. Первинними називають показники, отримані після обробки даних виконання респондентом тестових завдань. Виражаються первинні показники в так званих «сирих балах».

Розробка завдань, процедура проведення, обробка результатів тесту здійснюється згідно певним стандартним правилам.

Добитися об’єктивності психологічного тесту можна при виконанні наступних умов:

одноманітність процедури проведення тесту для отримання порівнянних з нормою (див. нижче) результатів;

одноманітність оцінки виконання тесту;

визначення норми виконання тесту для зіставлення з ними показників, отриманих в результаті обробки даних тестування (див. тут «третій етап стандартизації»).

Ці три умови називають етапами стандартизації психологічного тесту.

Етапи стандартизації

На етапі розробки тесту, а також будь-якого іншого методу проводиться процедура стандартизації, яка включає три етапи.

Перший етап стандартизації психологічного тесту полягає в створенні одноманітної процедури тестування. Вона включає визначення наступних моментів діагностичної ситуації:

умови тестування (приміщення, освітлення і ін. зовнішні чинники). Очевидно, що об’єм короткочасної пам’яті краще виміряти (наприклад, за допомогою субтесту повторення цифрових рядів в тесті Векслера), коли немає зовнішніх подразників, таких як сторонні звуки, голосу і т.д.

Зміст інструкції і особливості її пред’явлення (тон голосу, паузи, швидкість мови і т.д.). Наприклад, в тесті «10 слів» кожне слово повинне пред’являтися через певний інтервал часу в секундах.

Наявність стандартного стимульного матеріалу. Наприклад, достовірність отриманих результатів істотно залежить від того, чи пропонуються респонденту виготовлені саморобні карти Г.Роршаха або стандартні – з певною колірною гаммою і колірними відтінками.

Тимчасові обмеження виконання даного тесту. Наприклад, для виконання тесту Равена дорослому респонденту дається 20 хвилин.

Стандартний бланк для виконання даного тесту. Використовування стандартного бланка полегшує процедуру обробки.

Облік впливу ситуаційних змінних на процес і результат тестування. Під змінними мається на увазі стан випробовуваного (утомленість, перенапруження і т.д.), нестандартні умови тестування (погане освітлення, відсутність вентиляції і ін.), переривання тестування.

Облік впливу поведінки діагноста на процес і результат тестування. Наприклад, схвально-заохочуюча поведінка експериментатора під час тестування може сприйматися респондентом як підказка «правильної відповіді» і ін.

Облік впливу досвіду респондента в тестуванні. Природно, що респондент, який вже не вперше проходить процедуру тестування, подолав відчуття невідомості і виробив певне відношення до тестової ситуації. Наприклад, якщо респондент вже виконував тест Равена, то, швидше за все, не варто пропонувати йому його удруге.

Другий етап стандартизації психологічного тесту полягає в створенні одноманітної оцінки виконання тесту: стандартної інтерпретації отриманих результатів і попередньої стандартної обробки. Цей етап припускає також порівняння отриманих показників з нормою виконання цього тесту для даного віку (наприклад, в тестах інтелекту), підлоги і т.д. (див. нижче).

Третій етап стандартизації психологічного тесту полягає у визначенні норм виконання тесту.

Норми розробляються для різних віків, професій, статі і ін. Ось деякі з існуючих видів норм:

Шкільні норми

розробляються на основі тестів шкільних досягнень або тестів шкільних здібностей. Вони встановлюються для кожного шкільного ступеня і діють на всій території країни.

Професійні норми

встановлюються на основі тестів для різних професійних груп (наприклад, механіків різного профілю, друкарок і ін.).

Локальні норми

встановлюються і застосовуються для вузьких категорій людей, що відрізняються наявністю загальної ознаки – віку, статі, географічного району, соціо-економічного статусу і ін. Наприклад, для тесту Векслера на інтелект норми обмежені віковими рамками.

Національні норми

розробляються для представників даної народності, нації, країни в цілому. Необхідність таких норм визначається конкретною культурою, моральними вимогами і традиціями кожної нації.

Наявність нормативних даних (норм) в стандартизованных методах психодіагностики є їх істотною характеристикою.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст