Реализация равных прав в сфере образовательных услуг для учащихся с ОВЗ обучающихся на

Доклад: «Реализация равных прав в сфере образовательных услуг для учащихся с ОВЗ, обучающихся на дому».

Зам. директора по УВР, учителя Морозовой Т. В.

На протяжении многих лет школа, через создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивает реализацию равных прав в сфере образовательных услуг для учащихся, которые по медицинским показаниям получают образование в форме надомного обучения. При составлении индивидуальных образовательных маршрутов руководствуемся рекомендациями ПМПК и заключением врача психоневролога.

1.Учебный план для учащихся, обучающихся на дому включает предметы общеобразовательного курса, трудовой подготовки, коррекционной подготовки, обязательные занятия по выбору.

Обязательным предметом является трудовое обучение. В 1-4 классах – трудовое обучение (в основе — ручной труд), а в 5-9 классах – трудовое обучение (включает основы столярного дела, слесарного дела, швейного дела).

Общее количество часов в неделю: для 1-4 классов-8 часов в неделю, в 5-9 классах-10 часов в неделю распределяется на три учебных дня.

Занятия проводятся на дому по расписанию, составленному зам. директором по УВР и утвержденному директором школы.

Обучение девятиклассников — надомников завершается итоговой аттестацией. Специально для каждого из них разрабатываются задания и вопросы (в соответствии с нормативными требованиями к проведению аттестации в коррекционной школе VIII вида и с учетом психофизического здоровья конкретного ученика, а также видом трудового обучения).

К экзаменам по трудовому обучению допускаются экзаменуемые, обучившиеся по данному профилю труда не менее двух последних лет (согласно приложению к письму Министерства образования РФ от 14.03.2001г. № 29/1448-6). Усвоение общеобразовательного минимума и успешная сдача экзамена по трудовому обучению служит основанием для выдачи документа государственного образца о соответствующем уровне образования.

2. Уровни показателей результата образованности выпускников.

Отлично «5» выставляется, если выпускник знает - содержание ответа соответствует поставленному вопросу (проблеме). Знает факты, понятия, термины, законы; понимает необходимость выполнения правил ТБ, умеет объяснить, привести примеры. Демонстрирует (применяет) автоматизированное безошибочное выполнение действий, выполнение правил ТБ. Объективно оценивает свои трудовые возможности и способности, перспективы дальнейшего трудоустройства, определяет качество выполненной работы, исправляет недостатки.

Хорошо «4» ставится, если при воспроизводстве фактов, понятий и терминов, законов допущены неточности (знания). Понимает необходимость выполнения основных правил ТБ, затрудняется самостоятельно объяснить материал, допускает неточности в приведении примеров. Умеет (применение)последовательно выполнять действия по алгоритму (решает типовые трудовые задачи), демонстрирует выполнение основных правил ТБ. С организующей помощью педагога оценивает свои трудовые возможности и способности, перспективы дальнейшего трудоустройства. Со стимулирующей и организующей помощью педагога исправляет недостатки.

Удовлетворительно «3» получает выпускник, который знает ответ на вопрос, но он содержит ошибки или большое количество неточностей, искажающих содержание ответа, либо ответ не в полной мере соответствует вопросу (проблеме). Понимает необходимость выполнения основных правил ТБ, но не умеет привести примеры и объяснить материал. (Применяет) - Затрудняется в решении типовых трудовых задач, нуждается в помощи педагога, демонстрирует лишь частичное выполнение правил ТБ. Не всегда адекватно оценивает свои трудовые возможности и способности, перспективы дальнейшего трудоустройства. Видит грубые недостатки выполненной работы, исправляет недостатки с помощью педагога.

Перевод учащихся в следующий класс и выбор образовательного маршрута осуществляет ПМПК г. о. Коломна. Промежуточная аттестация проводится в форме собеседования на ПМПк ОУ, с целью определения способности к обучению по выбранной индивидуальной программе для каждого ученика.

Составление индивидуальных программ обеспечивает доступность образования, адаптивность его к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся на дому.

3. На каждого из них составлен «Дневник индивидуального сопровождения», который содержит :

Справку ВК (копия).

Заключение городской психолого-медико-педагогической комиссии (копия).

Заявление родителей с просьбой организовать для ребенка индивидуальное обучение на дому.

Заявление учителя с просьбой о его назначении.

Приказ по школе об организации индивидуального обучения на дому конкретного учащегося.

Договор об организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья на дому между школой и родителем (законным представителем)

Приложение к договору с наименованием образовательных услуг.

Расписание уроков.

Индивидуальные программы по предметам.

Цель формирования «Дневника индивидуального сопровождения» для каждого учащегося – создать систему поэтапной педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Данные программы согласовываются методическим советом и утверждаются педагогическим советом образовательного учреждения. Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой.

4. В школе разработаны 4 образовательных маршрута. При выборе индивидуального образовательного маршрута учитываются: медицинский диагнозом, заключение и рекомендации ПМПК, результаты обследования и рекомендации школьного психолого-медико-педагогического консилиума, психо-физиологические особенности ученика.

           По  1 образовательному маршруту  обучаются дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны, способны самостоятельно выполнять задания, учащихся способные освоить базовый уровень знаний, в соответствии с Программой базисного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья.

          По   2 образовательному маршруту  – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида по большинству предметов они справляются, обучаются по упрощенной программе по отдельным предметам.

Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке. При выставлении оценок, в первую очередь, руководствуемся требованиями программ, по которым ведется обучение, «Положением о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке её проведения» разработанным и принятым в образовательном учреждении.

           По  3 образовательному маршрут – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным  ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий. Эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам. Оценка выполнения индивидуальных программ осуществляется согласно: Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и постановления Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. N 288 и от 10 марта 2000 г. N 212 в коррекционном учреждении для обучающихся, имеющих сложный дефект, «Положению о специальных классах для обучающихся детей, воспитанников со сложным дефектом, принятом в МКС(К)КОУ специальной (коррекционной) школе VIII вида «Надежда».

           По 4 образовательному маршруту – дети, которые занимаются по индивидуальным программам в соответствии с «Положением об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект», разрабатываемыми с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.

Содержание образования для данных учащихся направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений о себе;

• формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

• формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

• формирование коммуникативных умений;

• обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;

• обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям обучающихся;

• овладение доступными образовательными уровнями.

Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости, имеющих сложную структуру дефекта во 2-х — 9-х классах школы по предметам Программы, получающих образование и на дому осуществляем по пятибалльной системе. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым (Закона РФ «Об образовании»), отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются «цензовыми», т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.

Для оценки освоения программы по 4 образовательному маршруту применяем критерии:

Все действия выполняются взрослым («очень плохо- плохо» 1-2).

Возможно совместное выполнение заданий («удовлетворительно» 3).

Эпизодическое самостоятельное выполнение заданий («хорошо» 4).

Регулярное самостоятельное выполнение заданий («отлично» 5).

Оценку по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана, по итогам учебной четверти и года учителями проводятся контрольные работы в форме промежуточной аттестации.

Текущий контроль успеваемости – это процесс проверки успешности обучения воспитанников школы, и сопоставления полученных результатов с данными на начало учебного года в соответствии требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Он проводится в ходе изучения темы, является элементом многих уроков. Результаты проверок знаний детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому, систематически заносятся в журнал индивидуального обучения; оценки за четверть и год, о переводе из класса в класс и окончании школы вносятся в журнал соответствующего класса.   

Календарно-тематическое планирование для учащихся, впервые получающих образование в форме надомного обучения, составляется на 1 полугодие. В течение этого времени осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого обучающегося, выявление его возможностей с целью выработки необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. После проведения промежуточной аттестации, на заседании ПМПк учителю даются рекомендации по составлению календарно-тематических планов на 2 полугодие.

Цель коррекционно-педагогической работы учителя надомного обучения — устранение причин, из-за которых учащиеся испытывает какие-либо трудности в учении, путем развития общих способностей к учению и коррекции индивидуальных недостатков.

Выявить уровень обученности учащихся по программе позволяет заполнение карты обученности по предмету, с учетом требований к знаниям, умениям учащихся.

Диагностические работы для выявления эффективности выполнения программы, составляются с учетом требований. Они должны быть:

-относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;

-однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования задания;

-правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

-относительно краткими, требующими сжатых ответов;

-удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов.

       Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.

Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, исходим из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбираем такую, которая стимулирует его учебную и практическую деятельность.

 Никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребенку с интеллектуальным дефектом.

 В соответствии с выбранным образовательным маршрутом, одни учащиеся способны освоить базовый уровень знаний, другие — минимально необходимый (сниженный) уровень, а отдельные учащиеся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

ЛИТЕРАТУРА

1.Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. — М., 2000 – 382с.

2.Коновалов П.Д. Тестирование в психолого-педагогическом исследовании- М.,2000 – 573с.

3.Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-  Петрозаводск, 2000 – 380с.

4.Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой — М., 2004 – 479с.

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. — М., 2000 – 488с