Цели и задачи урока в коррекционной школе

Зам по УВР ГБОУ АО «Черевковская СКОШИ»

Белозерцева Е.В.

Образовательные задачи:

Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т.п.

формировать (формирование) у учащихся представления о …;

продолжить формировать у учащихся представления о …;

формировать навык…;

выявить (выявлять)…;

знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

уточнить…;

расширить…;

обобщить…;

систематизировать…;

дифференцировать…;

учить применять на практике…;

учить пользоваться…;

тренировать…;

проверить….

учить школьников работать с (со) …;

отрабатывать навык …;

На основе анализа фактов… подвести учащихся к пониманию того, что…

Обеспечить освоение учащимися следующих фактов…, понятий…, идей…, терминов…

Выявить и осмыслить причины…, сущность…, значение…

Дать понятие;

Проверить;

Закрепить;

«Познакомить учащихся с решением задач в два действия» — это будет урок изучения нового материала».

«Дать понятие о числе и цифре 2» — урок изучения нового.

«Выяснить уровень знаний учащихся по теме «Овощи» — вводный урок.

«Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме…» — обобщающий урок.

«Закрепить математические умения сложения и вычитания в пределах 10» — урок закрепления.

«Закрепить знания учащихся по теме «Овощи»; выяснить их представления по теме «Фрукты» — комбинированный урок (комбинация двух дидактических целей урока); в своей структуре этот урок будет иметь этап закрепления и этап введения в тему.

«Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Домашние животные». Дать понятие о диких животных на основе знакомства с лисой» — комбинированный урок, который в своей структуре будет иметь этап обобщения и этап изучения нового материала.

Коррекционно-развивающие задачи:

Коррекционные задачи урока обычно имеют такое оформление: коррекция речи, памяти, внимания, мышления, что практически невыполнимо. Невозможно в ходе одного урока одновременно корригировать все психические процессы. К тому же сам по себе учебный предмет, содержание урока определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке, что, в свою очередь, и должно ориентировать учителя на активизацию конкретных высших психических функций.

Коррекционно-развивающие задачи:

Коррегировать … путём выполнения;

Развивать … через выполнение;

Коррегировать и развивать … при работе с …;

Развивать … на основе упражнений …

Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно будет работать мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза, классификация и сравнения (коррекция аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого).

Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умение развивать воображение и навык работы руками. Значит, на уроке целесообразней корригировать сенсорную деятельность и мелкую моторику.

На уроке чтения (пересказ текста) от учащихся требуется умение запоминать текст и воспроизводить его. Значит, здесь нужно активизировать процессы запоминания и воспроизведения вербальной памяти ( коррекция вербальной памяти на основе упражнений учащихся в запоминании слов). Урок чтения требует также хорошей работы зрительного и слухового анализаторов, т.к через них поступает основной объем информации (коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и соотнесении; коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание).

На уроках развития речи от учащихся требуется внимание и сосредоточенность, значит, коррекционная работа может быть направлена на восприятие и зрительную память.

Урок письма предполагает активную работу слухового, зрительного и речедвигательных анализаторов.

КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ: (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания, слуховое внимание, зрительное внимание, избирательность, развитие наблюдательности, концентрация…) путем выполнения…

Формировать навыки самоконтроля.

Приучатъ обучающихся проверять правильность собственных действий (следить за своей речью, перечитывать прочитанное и т. д.).

Развивать быструю переключаемость внимания.

Учить распределению внимания.

Увеличивать объём внимания.

Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).

Воспитывать устойчивое внимание.

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ:

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция; фонетическая, грамматическая, лексическая, выразительная сторона; орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь; функции общения, импрессивной (понимание обращенной речи), экспрессивной (самостоятельной речи); эмоциональной окраски речи; плавность, последовательность речи; ) через выполнение…;

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом); сознательного чтения, ритма, темпа, выразительности чтения; читательской самостоятельности; графических навыков…

Развивать фонематический слух.

Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.

Развивать функции фонематического анализа.

Преодоление речевого негатива.

Расширять активный словарь.

Совершенствовать грамматический строй речи.

Учить пониманию слов различной меры общности.

Учить строить предложения по принципу сочетания, подчинения.

Вырабатывать привычку слухового контроля.

Вырабатывать качество чтения.

Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный)

КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ: коррекция и развитие памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение; вербальную (словесную), образную (зрительную), моторную (двигательную), эмоциональную; кратковременную, долговременную, оперативную,

Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия.

Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.

Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ.

Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно- следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.

Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.

Развивать словесно-логическую память.

Тренировать образную память.

Развивать зрительную память.

КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ОЩУЩЕНИЙ: (осмысленность, обобщенность, целостность, быстрота, объем, зрительное, слуховое, тактильное, фонематическое)

коррекция и развитие зрительных восприятий…;

развитие слухового восприятия…;

коррекция и развитие тактильного восприятия…;

узнавание и называние предмета (положение в пространстве)…

КОРРЕКЦИЯ МОТОРИКИ: (общая, мелкая, артикуляционная; координация движений (произвольность, целенаправленность); пространственная ориентировка; удержание равновесия; быстрота двигательной реакции;

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ: коррекция и развитие мыслительной деятельности (мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения; выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления, пространственное воображение, ориентировка в пространстве, времени, умение планировать свою деятельность, контролировать свою деятельность, виды : наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое)…;

Учить выделять главное, существенное.

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом.

Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.

Развивать умение группировать предметы.

Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей.

Работать над пониманием нового правила или понятия.

Учить делать выводы.

Учить применять правила при выполнении упражнения.

Развивать умение сравнивать анализировать.

Преодолевать инертность психических процессов.

Развивать мыслительную и творческую деятельность.

Развивать целенаправленность в работе.

Учить выделять сходства и различия понятий.

Учить обобщать, анализировать.

Учить строить умозаключения.

КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ: (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувств; адекватная оценка своих и чужих действий; преодоление неуверенности; развитие коммуникабельности; преодоление навязчивости, замкнутости, эгоизма; развитие терпения, эстетического вкуса, чувства сострадания и милосердия; культуры поведения, чистоплотности, трудолюбия, порядочности, дружелюбия,; привитие опрятности, обязательности, приучение к порядку, взаимовыручки)

совершенствование коммуникативных умений;умение отвечать на вопрос;

умение отвечать на вопрос;умение возражать, аргументировать мнение;умение вести диалог, монолог;повышение культуры и техники общения;умение проявлять и выражать интерес к окружающему;тренировка процессов возбуждения и торможения;развитие адаптивности (быстрота и гибкость переключения);расширение кругозора;обогащение чувственного опыта;

КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ

Формировать навыки потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность занимать достойное место среди других людей..

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки.

Воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль.

Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом.

Воспитывать позитивное отношение к критике : корректировать отрицательные реакции на замечания (флегматичность, обидчивость)

Выделен комплекс коррекционно-развивающих задач, в котором выделены три основные блока:

БЛОК № 1: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль):

Формирование способности к дедуктивному мышлению (движение от частного к общему), (продолжи числовой ряд 2,4,8… матрицы Равенна);

Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и

пользоваться внутренней речью);

Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами

(пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и

всеобщего );

Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к

классификации образной информации (найди общее у 2,3,4-х предметов; найди

различие);

Формирование восприятия, узнавания, распознавания единицы образной информации, (узнавание предметов по их частям (чей хвост, чьи лапы, какая буква поломалась, от какой геометрической фигуры этот элемент));

- Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции: устный счет;

Развитие способности использования хронологической последовательности;

Работа над развитием интуиции;

- Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности;

Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с

ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;

Формирование навыка — устанавливать существенные связи между предметами, процессами и явлениями;

Учить выделять основные признаки и свойства предметов окружающей действительности;

- Формирование, совершенствование наглядно-практического мышления;

- Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;

Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;

Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания

символического изображения (рисование, трудовая деятельность, работа с трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);

- Формирование, совершенствование зрительно-познавательной активности;

- Стимулирование зрительно-познавательной активности;

Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербально-логических задач, на основе зрительно-воспринимаемой информации;

Формирование навыка различения, называния, сравнения предмета с изображением на картине, последовательно выделять основные признаки;

Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных

математических представлений о счете (количество, пространственное

положение, время, движение, скорость, расстояние и т.д.).

БЛОК № 2: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей):

- Совершенствовать ориентацию в микро- и макро – пространстве;

Совершенствовать основные сенсорные эталоны (яркости, контраста, контура, цвета, формы, величины);

Развивать связь восприятия с прошлым опытом. Совершенствовать влияние накопленного зрительного опыта на процессы восприятия;

Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);

Формировать кратковременную память на образцы букв, фигур, предметов;

Формировать кратковременную память на символы (т.е. способность ученика

запоминать бессмысленную информацию для него);

Формировать гибкость восприятия речевой информации (изменения темпа, тембра, ритма речи);

- Развивать гибкость восприятия, способность ученика находить определенные предметы в группе других (лабиринт, наложенные предметы, буквы, геометрические фигуры);

Развивать константность восприятия, т.е. способность узнавать объект в незнакомом ракурсе, независимо от изменяющихся условий (конструктор, разный шрифт);

- Формировать (совершенствовать, развивать) избирательность восприятия, т. е. выделять среди многообразия объектов только определенный, на который направлено наше внимание (корректурная таблица, подчеркнуть заданный элемент, фигуру, букву);

Формировать способность пространственной визуализации на символах (буквах): топор — ропот, чтение с перевернутого листа;

Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;

Совершенствовать избирательность восприятия;

Продолжать работу по формированию долговременной памяти;

Работать над развитием оперативной памяти;

- Обеспечить психологическую, информационную подготовку к восприятию

учебного материала (чтению художественного произведения), нового учебного предмета;

- Формировать коммуникативные функции. Учить овладевать словом как орудием

коммуникации;

- Учить осмыслению и сопереживанию происходящему;

- Формировать творческое восприятие и воображение;

- Расширять зону актуального развития ребенка, учить справляться с заданиями разной степени сложности;

- Пополнять опыт чувственной ориентации;

- Расширять опыт межличностного общения в урочной деятельности;

Развивать, совершенствовать смысловую сторону деятельности через –ритмическую стройность формы, цвета, гармонии, ритма, симметрии, цветосочетания;

Развивать, формировать, совершенствовать восприятие формы формообразующих элементов, имеющих образовательную и эстетическую ценность;

- Формировать умение приводить в единство мировоззрение, чувствознание, эстетический вкус, личный и общественный идеал;

- Обогащать сенсорный опыт, конкретизировать представления;

- Формирование, совершенствование изобретательских умений;

- Формирование, развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям,

ответственного отношения к делу, стремления к положительному результату, быть организованным, обладать навыками планирования трудовых действий и действовать в соответствии с планом;

- Формировать, совершенствовать навык привлечения накопленного сенсорного опыта и применение ранее приобретенных знаний и навыков;

- Создавать благоприятные условия для развития и обучения ребенка, для усвоения учебной программы с учетом его психофизического развития, «зоны ближайшего развития»;

- Формировать у школьников компенсаторные способы познавательной и трудовой деятельности;

- Формировать, совершенствовать навыки зрительного внимания, памяти, наблюдательности;

- Формировать у детей зрительные способности обследования предметов окружающей действительности (зрительное восприятие);

- Учить соотносить изображение с реальными объектами по силуэтному и контурному изображению;

- Закреплять умения ориентироваться в пространстве (улице, площадке, проспекте. . .) с помощью зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств;

- Формировать навык овладения сенсорными эталонами различного вида:зрительными, осязательными, двигательными и т.д.;

Формировать, совершенствовать зрительно-моторные координации;

Формировать навыки цветоощущения.

БЛОК № 3: Коррекционно-развивающие задачи, направленные на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь):

Формировать способность ученика подбирать слова по заданному формальному

признаку

Формировать способность понимать смысл незнакомых слов;

Формировать способность называть предметы своими именам

Формировать способность человека выражать разными словами одну и ту же мысль (описание картинки, изложение, сочинение, пересказ текста с запретом использования из него речевых оборотов, перескажи текст на молодежном слэнге, «по фене», составление полного описания предмета «кратко, но полно», например: спичка, расческа;

- Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету;

- Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова;

- Формировать языковую интуицию;

- Работать над совершенствованием используемых грамматических конструкций;

- Работать над совершенствованием навыков скорописи и скорочтения;

- Формировать навык сопоставления и сравнения языковых явлений;

- Формировать слуховое восприятие текста;

- Формировать, совершенствовать у учащихся навык с помощью графических



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст