як допомогти пятикласнику

Бесіда

«Як допомогти п’ятикласнику у формуванні навчальних дій»





Вся навчальна діяльність складається з трьох елементів: — Навчальної задачі, тобто задачі навчитися чомусь, чого людина зараз не знає або не вміє; — Навчальних дій: мало поставити перед собою завдання, треба ще організувати свою діяльність для її виконання; — Контролю та самооцінки, без яких людина не знає, засвоєно чи те, що підлягає засвоєнню чи ні. Батьки можуть допомогти у формуванні вміння виділяти навчальне завдання, використовуючи такі прийоми: — Використання ретроспективи, звернення назад. Увага дитини після освоєння якого-небудь матеріалу треба загострити на те, чому він навчився. Як правило, дитина легко помічає, що він вміє, чого не вмів раніше. — Складання завдань різного типу для засвоєння одного і того ж правила. Легко показати школяреві, що за різнорідними завданнями стоїть одна і та ж учбова задача. — Бесіди з дитиною про те, що робили на уроці, дозволяють йому задуматися, навіщо все це робилося. У процесі навчального дії, тобто виконання завдання, дитина часто допускає промахи і помилки, часом безглузді і нелогічні. Але якщо на них не звертати уваги, то вони можуть закріпитися і привести до неправильних прийомів роботи. Ці помилки, як правило, досить добре помітні оку будь-якого дорослого, і зовсім не обов’язково мати спеціальну підготовку, щоб їх виявити. Потрібно тільки виявляти увагу до справ своїх дітей. Якщо цього уваги не проявляти, то неправильні прийоми роботи приведуть до неуспіху в навчанні, а звідси до відрази до навчання один крок. Почнемо з дослівного заучування. З одного боку, якась частина навчального матеріалу завжди вимагає точного завчання (вірші, таблиця множення, хронологія подій). З іншого боку, якщо вся навчальна діяльність зведеться до буквального заучування, тоді воно рано чи пізно стане перешкодою для оволодіння іншими, набагато більш ефективними методами засвоєння матеріалу. Існує багато розумових прийомів, за допомогою яких людина виробляє активну розумову обробку матеріалу. Розглянемо деякі, найбільш вживані прийоми активної розумової обробки матеріалу. 1.Смисловая угруповання — Виділення в тексті окремих смислових частин. Діти навіть в 5 класі часто не можуть провести смислове угрупування в добре структурованому матеріалі. Починати роботу по смисловий угрупованні треба на добре згрупованому матеріалі. Завдання «розбити текст на шматки» не треба з’єднувати з завданням «вивчити». Якщо дитина не справляється навіть з таким завданням, то батько повинен показувати, яка загальна думка міститься в поєднуваних фразах, вимагаючи, щоб наступного разу дитина проробив це сам. При цьому важливо уникнути двох крайнощів: не піти на поводу у дитини, і не нав’язувати йому жорстко своїх рішень. Словом, якщо дитина пропонує смислове угрупування, не збігається з батьківської, в цьому немає нічого страшного. Важливо тільки, щоб в угрупованні була логіка. 2.Обозначеніе смисловий угруповання, тобто підбір назви до кожної частини тексту. Якщо дитині важко це зробити, спочатку можна використовувати підказки — запропонувати на вибір 2-3 назви, щоб дитина могла зробити обгрунтований вибір. 3.Составление плану матеріалу. 4.Смисловие опорні пункти — слова, словосполучення, на яких відбувається велика концентрація уваги при читанні тексту, вони дещо сильніше врізаються в пам’ять в порівнянні з іншими. Заголовки зрозумілі будь-якій людині, а виділені по ходу читання смислові опорні пункти є позначенням даного уривка тільки для самого читаючого. Закріпившись в пам’яті, такі слова робляться опорними пунктами, пригадавши які, людина потім легко згадує весь зміст відповідного уривка. Використовувати цей прийом можна тільки після освоєння дитиною прийому позначення смисловий угруповання. 5. Повторне читання. Його необхідно відрізняти від багаторазового прочитання з метою механічного заучування. Нехай ми маємо справу важким матеріалом, що вимагає неодноразового повернення до нього. Метою першого прочитання буде найбільша загальна орієнтування в матеріалі. Школяр у процесі першого читання дізнається, про що буде йти мова, відзначить важкі, незрозумілі місця. Під час другого читання дитина прагне більш повно і глибоко усвідомити матеріал. Тут використовуються всі розкриті раніше прийоми. Мета другого читання — зрозуміти матеріал. Метою третього читання є вже запам’ятовування матеріалу. Читаючи, можна намагатися згадати, що буде далі. Під час третього читання окремі частини можна переказувати. Мета останнього читання — контроль. Тут краще не обмежуватися читанням, а переказати. Звичайно, це опис схематично. У реальному житті може знадобитися більше або менше причетний. 6. Мнемічні прийоми. Типовим прикладом таких прийомів може служити фраза: «Кожен мисливець бажає знати, де сидить фазан», що дозволяє запам’ятати послідовність кольорів спектру за початковими літерами слів. Часто допомагає запам’ятовуванню матеріалу, особливо дат, використання випадкових асоціацій. Наприклад, один школяр, щоб запам’ятати роки життя М. Ю. Лермонтова (1814 — 1841), звернув увагу на те, що останні цифри однакові, тільки стоять у зворотному порядку. Придумувати такі прийоми, повідомляти їх товаришам, дізнаватися від них нові — все це може істотно полегшити роботу школярам. Спочатку, коли розумова обробка матеріалу йде як самостійна стадія роботи над завданням, а не здійснюється прямо по ходу читання, у деяких хлопців це займає більше часу, ніж вони витрачали на уроки, коли користувалися старими прийомами. У цьому немає нічого страшного. Не треба боятися витратити додатковий час на оволодіння прийомами раціонального вчення. Коли вони будуть освоєні, їх ефективність цілком окупить і зайвий час, і всі витрачені зусилля. Література:

Бардін К.В. Щоб дитина успішно навчався. — М., 1988.

Нетопіна С. А. Школяреві про навчання і відпочинку. — М., 1983.